С кем и чем именно я могу заниматься сейчас (2018/19 год)

(копи-паста из моего фейсбука — https://www.facebook.com/mary.rabinovich/posts/10218006922231531)

Пост будет примерно о том, с кем и чем именно я могу заниматься сейчас. Чисто такой прагматический пост — пишу от волнения. В очередной раз очередной обмен буквами в личке дал в результате нечто а-ля «Марина, нам не подходит предложенный вами вариант, чтобы мы с ним (с ребёнком) самостоятельно по вечерам занимались (мы оба работаем)».

Марина, ага.

Я бы сказала, сейчас стало лучше: раньше такие беседы могли длиться месяцами. Хуже того: раньше меня иногда уговаривали вписаться в работу — ту, которой именно хотят родители. Ну, чтобы им не искать других вариантов — я же уже есть? И мой максимум при одном ребёнке с таким заходом — три года работы. Это не ёж чихнул.

А тут уже другой вариант нашли (всего за две недели). Это безумно здорово — если не ложь, конечно.

В общем, рассказываю, чем и с кем я сейчас занимаюсь.

________________

1. с кем бы и чем бы я ни занималась, всегда (!) материал выбирают дети. Дети зажатые или стеснительные могут на первые два-три урока не сориентироваться. Но я не видела ещё ни одного ребёнка, который бы, если родителей этот подход не шокирует, сам бы с великой радостью не перешёл на моё «выбери к уроку то, с чем тебе было бы хорошо разобраться».

С чем было бы

а) интересно разобраться, просто чтобы разобраться, потому что хочется (тут нужен задачник, бумажный, дома, его надо заранее купить),

б) важно разобраться для повышения оценки (тут уже материал идёт из школы даром),

в) это будет в задачах грядущего экзамена, в данный момент на оценку оно не влияет, но эмм раньше сядешь, раньше выйдешь.

Добавлю, что так, чисто теоретически, может работать любой математик. На практике это всё ограничивается
а) эрудицией преподавателя,
б) пластичностью и коммуникативной направленностью того же преподавателя, вместо ригидной сосредоточенности на Науке.

Лично со мной моя эрудиция ещё со школы, а вот пункт «б» трудно долго формировался на тренингах, в личной психотерапии и др. Для моей отрасли в целом типична как раз ригидность: как вы, закрыв глаза, представляете себе преподавателя усложнённой школьной математики? Именно такой я была двадцать лет назад, несмотря на, допустим, умение упеть всех с гитарой: я занималась вокалом с профессиональной певицей — она говорила, что мне стоит пойти в Гнесинку. В силу тогдашних особенностей моего характера это было немыслимо. Ну потому что упеть с гитарой — это, опять же, сценарий. Это отрежиссированное воздействие, а не спонтанное общение «куда выведет». Публики как живого лица я боялась нещадно.

И ещё. Так работать с детьми реально лишь в семьях, где старшие

а) в состоянии доверить какой-то выбор ребёнку в жизненно важной сфере,

б) уже предоставили ему в чём-нибудь опыт выбора, он уже научился сам выбирать что-нибудь — тогда выберет и задачки.

________________

2. какой у ребёнка при этом уровень в математике — вообще не важно. Ну то есть мне это вообще не важно, хотя может быть важно родителям: если вам надо всего лишь отладить сложение дробей, может быть, вы справитесь без меня — за меньшую сумму. Правда, насчёт меньшей суммы в рублях стоит уточнить, что времени с кем-то другим ребёнку может понадобиться побольше — и еженедельно, и по числу недель, для исправления оценки на те же баллы. Так что, если уже в долгосрочной перспективе смотреть, именно мой урок может оказаться результативнее и выгоднее — если ребёнок достаточно мотивирован, см. выше.

Единственное моё ограничение — не младше 4 класса. Это по факту самые младшие, с кем я занималась — четвероклассники на подготовке в физмат. Дети ещё младше существуют, я знаю. Но по работе я с ними пока не сталкивалась. Могу попробовать… Но какой с этого будет прок — не знаю.

Если ребёнок учится в обычной школе, надо подтянуть успеваемость, и он сам так думает — милости просим.

Учится в обычной школе, нужен ЕГЭ на пять — ради бога.

Учится в обычной школе, нужен ЕГЭ на сто — вот тут осторожно. Может ли кто-нибудь в принципе обещать сто баллов на ЕГЭ без детальной базы физмата за два и более выпускных/старших класса? Единственное, что я всегда могу обещать по ЕГЭ — при годной мотивации и инициативе я помогу раскрыть максимум возможностей, в рамках того времени, что вы готовы оплачивать.

Ну и физмат — с теми же остановками. И успеваемость, и лучший возможный (с учётом школы, индивидуальности ребёнка и др.) ЕГЭ, и олимпиады.

________________

Краткое резюме

Если п.1 этого поста выполнен — уровень вообще не важен.

Если п.1 не выполнен — просто не тратьте время на переписку с, как её там, Мариной. Требующей от вас самостоятельно заниматься с ребёнком — и, видимо, ей ещё за это платить.

(только что осознала, что тут перевод, дословный моего «дайте ему книжку»: позанимайтесь с ним сами, один не справится)

________________

PS вопрос с фейсбука (Jul Smirk): В этой концепции предполагается ли собственно работа репетитора (ваша) по подготовке к занятию? Или идея в том, что вы ответите на вопросы ребенка, и достаточно?

(Mary Rabinovich) обычно «вопросы» подразумевают некоторое копание в теме. Вернее, разбор задачи на темы, и далее выбор — уже, естественно, мной — дополнительных более простых задач в нужном направлении. Чтобы потом вернуться к исходной задаче с новыми знаниями.

Я к тому, что мои уроки — не консультации, по сформулированным вопросам. Начинаю с этого, поскольку вы пишете «идея в том, что вы ответите на вопросы…» Нет, для начала есть просто несколько задач на час, выбранные ребёнком, сиречь мне не надо продавливать их разбор или мотивировать чем-то внешним.

Теперь касаемо моей подготовки.

По материалам я очень редко готовлюсь — бывает, что я не смогла решить что-нибудь из параметров на ЕГЭ или олимпиадное, тогда я, конечно, самостоятельно это доразбираю, к следующему уроку. Но это редкость. Чаще я, чисто для тренировки, решаю задачи, вообще с текучкой учеников не связанные (обычно что-нибудь из ЕГЭ или ДВИ, и редко — олимпиадные).

Однако я периодически обдумываю, что в целом уже может и чего не может тот или иной ученик. Иногда удаётся что-то придумать дельное, и тогда дальше я это использую в работе. Опять же, когда уже выбраны учеником задачи — обычно. В окончательно исключительных случаях я могу провести директивный урок, если вижу, что ученик в чём-то мета-предметном сильно пробуксовывает. Мета-предметном, или таком базовом предметном, что сказывается на каждой отдельной теме.

И да, вот в этом последнем случае (сильных пробуксовок) это уже далеко не первый урок. Даже когда с кем-то такое случается, это, скажем, не больше 10% уроков.

Оставить комментарий